Sin categoría

EDUCADORES INVESTIGANDO EN TIEMPOS DE PANDEMIA II

Presentmos el segundo avance de la Investigación sobre las Prácticas Docentes durante el aislamiento obligatorio. En este tiempo nuestros datos se han visto confirmados además por los que surgen de las encuestas de Unicef y Argentinos por la Educación. Sin duda dos entidades de gran seriedad y prestigio, lo que nos anima a seguir por este camino, investigando para mejorar la calidad educativa.

Puedes leer nuestros artículos en LInkedin :

Primera Fase:

https://www.linkedin.com/pulse/investigaci%C3%B3n-sobre-las-pr%C3%A1cticas-docentes-durante-el-gomez/

Segunda Fase:

https://www.linkedin.com/pulse/investigaci%25C3%25B3n-sobre-las-pr%25C3%25A1cticas-docentes-durante-el-gomez-1e

Aún estamos trabajando, y habrá más datos para compartir, en breve.

REPITENCIA

Palabras Maestras: Repitencia en Santa Fe

Prof. Hevel Hansel

    “…Vino nuevo en odres viejos…” ( LC 5, 33-39)

       Anular la repitencia en el nivel secundario es una propuesta del Ministerio de Educación  de la Provincia de Santa Fe a la que denominan: “Avance continuo” justificada  en informaciones estadísticas poco fiables, simplemente porque los valores que sostienen fueron tomadas en circunstancias excepcionales.

 En el año 2015 eran 33.624 los estudiantes que repetían el año escolar, cifras que aumentaron en los años posteriores. Ahora bien, en el año 2020 la cantidad de repitentes registrados constituían la mínima cantidad de 385 estudiantes.

Aclaremos que durante todo ese ciclo lectivo los jóvenes no asistían a clases presenciales, (a raíz del Aislamiento Social Preventivo Obligatorio, por la pandemia) los docentes fueron los grandes transformadores de las metodologías y los medios para sostener el vínculo pedagógico, y los contenidos se redujeron por razones obvias. Las problemáticas que se presentaron fueron la mala calidad del servicio de internet, maquinas en mal estado o ausencia de las mismas en los hogares, así como los vínculos familiares resintieron sus relaciones a raíz de la convivencia forzada dando lugar una frágil calidad de aprendizaje.

Por lo tanto, la toma de datos en estas circunstancias se halla inhabilitada para plantear intervenciones didácticas, metodológicas o de regulación de los modos de cursada. No debemos olvidar que los métodos para registrar las asistencias fueron flexibilizados, siendo la asistencia un determinante en la consideración de un estudiante como regular o no.

Es propicio el interés que demuestra el Ministerio de Educación Provincial para modificar el sistema educativo secundario, por que somos consciente que nuestros jóvenes no sienten como propios de su tiempo los contenidos, las construcciones metodológicas de las que habla  Edelstein (2015) ni la organización Institucional del secundario. Entonces, el hecho de que los estudiantes repitan el año en el secundario y que  esto produce mayor abandono escolar es una realidad; pero no podemos afirmar que un método de flexibilización de asistencias y contenidos sea el camino para un verdadero cambio, simplemente hace que los números cierren.

Pensar una escuela secundaria diferente con otras lógicas es una obligación inevitable  que como adultos nos interpela a pensarla y debemos hacerlo con seriedad y responsabilidad.

Las nuevas adolescencias, como lo señalan los expertos como; Kantor (2012) necesitan ser reconocidas por el sistema educativo. Los jóvenes interpelan el mundo de los adultos y sus instituciones los expulsan, por ello migran a las redes o las calles, donde construyen subjetividad con aquellos que considera pares o iguales. La solución no es otro parche, no es otro “como sí”, no es “hagamos algo para que nada cambie”.

Antes de analizar cualquier propuesta educativa, hay una pregunta a la que no podemos eludir como adultos: ¿qué tipo de sujetos queremos educar? Seguramente que ante esta pregunta hecha a los padres y madres, ellos responderían más allá de lo epistemológico y mas cercano a lo humano y las  emociones, que su objetivo como progenitores sería: un hijo, una hija feliz.

Fuera de las discusiones filosóficas a las que nos puede arrojar el termino,  coincidimos que este es un “estado del ánimo que se complace en la posesión de un bien” (R.A.E.). Entonces los caminos para un objetivo pueden ser diversos. Como ciudadanos de bien, podemos pensar que nuestra descendencia, talismán ante la finitud humana, nos supere en cualidades y capacidades.

Ahora bien, ¿Qué intenciones  persiguen estas reflexiones? Es simple: la educación tiene como finalidad dar las herramientas para que cada ser humano sea capaz de autorrealizarse en el proyecto de vida que ansié para sí y sus semejantes. Hablamos de valores que nos representan y constituyen: respeto por el otro, capacidad de empatizar, de reconocer la diferencia entre lo bueno y lo malo, de desdeñar la mentira, de reconocer la importancia del esfuerzo, de valorar  la recompensa por el mérito, de ser resilientes, de ser capaz de pensar críticamente, de lograr pensamientos de nivel superior. ¡Qué importante es ser resilientes! y por sobre todo ser capaces de hallar soluciones creativas a problemas nuevos, cualidad que deviene de un profundo conocimiento de los campos del saber que como actores de un tiempo histórico les pertenecen.

Entonces, ¿por qué nos conformaremos en evitarles la recompensa del esfuerzo propio? ¿Quiénes somos como adultos? para negarles  la posibilidad de ser capaces de conducir sus proyecto, agitando sobre ellos el manto de la incapacidad para que siempre haya un otro presto a mantenerlos sumidos en la falacia de unas educación de la conmiseración, y de la lastima.

 La siguiente fase se le atribuye a Hipócrates,(460 A.C)   “Primun non nocere”, que se traduce como “Lo primero es no hacer daño”, expresión de la práctica médica que puede ser aplicable a la vida misma.  Antes de obrar debemos parar, pensar el mejor camino y sincerarse para evitar hacer daño.

POBREZA DE APRENDIZAJE, REPITENCIA

AVANCE CONTÍNUO? EN SANTA FE : EL INCENTIVO EQUIVOCADO

Parece cuanto menos irresponsable, anunciar el fin de la repitencia, sin ofrecer una detallada explicación y muestra del cambio que se quiere imponer.  Imponer es el término, porque no se ha consultado a nadie respecto de tal decisión.

La cuestión de fondo no es repetir o no repetir, sino APRENDER, y poder dar cuenta de ese aprendizaje. Y sabemos que nuestros alumnos egresan sin las mínimas competencias, como lo demuestran las evaluaciones nacionales e internacionales.

Hay una urgencia en las autoridades por modificar  el último paso de ese proceso.  La palabra evaluación se ha borrado del discurso, y sólo se ve como prioritario lograr la acreditación  del secundario removiendo todo lo que consideran obstáculos : exámenes, evaluaciones, notas ; el mérito en todas sus expresiones.  Todos deben llegar al fin del ciclo a como dé lugar, que la estadística cierre.

Recordemos que desde la pandemia, se eliminaron las mesas de exámenes, y lo que determinaron como eje para 2022 ha sido la “pedagogía del cuidado”, una concepción que no tiene ningún asidero objetivo, más que  justificar la falta de una estrategia de recuperación , con frases de libro de autoayuda, y la idea de que lo social reemplazará  a la misión primordial de la escuela;  que es trasmitir conocimientos para poder desempeñarse en la vida.

Este es el último eslabón de un proceso de vaciamiento de contenidos que se inició con las resoluciones y circulares que  desde la pandemia ha venido desarrollando , y que constituyen una reforma educativa encubierta, sin que medie para ello una Ley que le de soporte y legitimidad.

Todos entendemos que es necesario que cambie la escuela secundaria, pero ese cambio se debe ofrecer a la sociedad como un sistema integral, que garantice que todos puedan aprender, y la evaluación y acreditación, sean un componente más de todo el proceso.  Hay variado ejemplos internacionales de sistemas sin repitencia, pero no sin evaluación. Todos cuentan con exámenes de terminalidad para pasar de ciclo, o ingresar a la Universidad. La evaluación y medición de resultados no se consideran obstáculos, ni estigmatizantes. 

El ministerio de Santa Fe, deberá mostrar cómo va a resolver cuestiones de logística como la superposición horaria entre las materias que deben recursarse; las correlatividades, y el libre desplazamiento de los menores, por la grilla horaria de la escuela. Nuestro sistema es rígido y la asistencia no sólo es una cuestión administrativa ; también implica la seguridad de los alumnos que deben tener autorizaciones de los padres para retirarse o entrar más tarde a la escuela.  No menor es el caso de los profesores, que al estar por horas , harán aún más difícil de conciliar el trabajo extra que implicará atender a los recursantes, o elaborar ese “menú” del que habló la ministro como opciones para aprobar .

La ministro dice que será como en la universidad, como si eso fuera garantía de éxito, tal vez debería considerar  que sólo terminan el nivel superior el 20% de los que ingresan.

Por último señalar que anunciar el fin de la repitencia, como un slogan  para la prensa, tendrá una consecuencia directa en este último tramo del ciclo escolar. Es el incentivo equivocado: quién va a estudiar si la ministro te asegura que no vas a repetir, NUNCA, hasta 5°año?.

Necesitamos pensar y trabajar por una educación que brinde calidad, y les abra a todos nuestros chicos,  las puertas del mundo del trabajo y la universidad.  El 70% son pobres, y con medidas como éstas sólo les estamos condenando a la marginalidad. La brecha entre los segmentos de mayor y menor nivel socioeconómico creció 50% promedio en Santa Fe. 

Alberdi decía que “hay que combatir el hambre y la ignorancia, porque el hambre se vende y la ignorancia se equivoca” , no han perdido fuerza ni actualidad sus palabras.

A las Aulas, Innovacion educativa

PRUEBAS APRENDER SANTA FE 2021

Hoy salieron a la luz los resultados de las Pruebas Aprender correspondientes a 6° grado de la primaria, según el Informe de Argentinos por la Educación.

Los datos de Santa Fe que desagregamos, muestran claramente los efectos del prolongado cierre de las escuelas, tanto en lo que concierne a Lengua y Matemática.

La brecha etre los estudiantes del NSE más bajo y el más alto creció significativamente, 50 puntos en Lengua y casi 46% en Matemática. Los datos de 2018, no eran buenos, si consideramos que la diferencia en ese momento era del 36,6% en Lengua y 41,6 en Matemática.

Cuando analizamos por tipo de gestión encontramos una brecha que se mantiene en un promedio de 20 % tanto en ambas materias, siempre en el ámbito de Privada.

Esto implicaría que tiene más peso el nivel socioeconómico de los hogares de los alumnos que el tipo de escuela a la que asisten; el concepto mismo de gestión privada no distingue entre escuelas de elite y periféricas (parroquiales, de gestión social, etc). La pobreza de aprendizajes asociada a los factores escolaridad de la madre; presencia de libros en casa, y acceso a la tecnología , son variables que incorporamos siempre en el análisis a partir del valioso aporte que el Observartorio de la Deuda Social viene realizando sistemáticamente con impactantes resultados, que se ven de alguna manera corroborados en los datos de Aprender.

Santa Fe en el concierto de las Provincias:

La posición relativa de Santa Fe también se ve afectada negativamente. Si bien en Lengua está levemente por debajo de la media nacional, cuando lo comparamos con 2018,se observa una caída del 19,3% . En Matemática, cayó 4 puntos por debajo de la media nacional, mientras que esa misma diferencia en 2018 la ubicaba por encima de la misma.

Conclusiones:

Las Pruebas Aprender muestran las consecuencias del cierre prolongado de las escuelas, con una clara evidencia de pérdida de aprendizajes en áreas de conocimiento cruciales para lograr acceder al nivel secundario con una base adecuada.

La falta de Evaluación a nivel provincial, y la ausencia de Programas de remediación basados en datos, ha llevado a estos resultados inaceptables, sobre los que advertimos durante todo este tiempo ; que compartimos y publicamos con otros especialistas y grupos de investigación a través de estas páginas y en nuestras redes.

Pero lo más preocupante es constatar cómo la desidia y la falta de una política educativa responsable, ha profundizado la brecha entre los niños del sector socioeconómico más alto y el más bajo, aún si eligieron con gran esfuerzo, la educación de gestión privada. Los pobres también van a la escuela privada.

Las Circulares que modificaron de hecho el sistema de evaluación y promoción, en nombre de una «pedagogía del cuidado», demagógicamente proclamada por el Ministerio de Educación de Santa Fe ; vaciaron de contenidos el currículum en todos los niveles educativos de la provincia, y dejó a más del 50% de los niños fuera de los estándares mínimos de aprendizaje de lengua y matemática.

El «Ah pero la Pandemia«, no basta para justificar el desastre. Los que evaluaron y generaron programas a la medida de los problemas; los que abrieron las escuelas aún con órdenes judiciales; y los que tendieron puentes con los Padres, tuvieron otros resultados, menos dramáticos.

Nos queda un camino en el que tendremos que encarar con valentía la recuperación que merecen nuestros niños y adolescentes. Es la hora de enfrentar las consecuencias y pedir cuentas a quienes son responsables. Demandará la Patria alguna vez?

Sin categoría

Vaciamiento curricular en las EMPAS de Santa Fe.

Gran preocupación ha causado entre los docentes de las Escuela medias para adultos, conocidas como EMPAS, la reforma curricular que el ministerio ha mandado a las escuelas, a fin de que los docentes adecuen sus contenidos a esta nueva modalidad.

Siguiendo la línea del vaciamiento de contenidos que caracteriza a esta gestión; determinan «campos de contenido» dentro de los cuales las materias deberán agruparse según el criterio de aprendizajes socialmente significativos , al servicio de una situación problemática que los involucre a todos. Hay dos tipos de agrupamientos uno para el Ciclo Básico y otro para el Ciclo Orientado.

Los módulos de cada ciclo muestran un sesgo ideológico que hace eje en las problemáticas sociales, de género, de derecho a la tierra y acceso a la vivienda, de organización de demandas comunitarias, de tensiones culturales, etc. La resolución de problemática sociales y políticas puede ser el eje de un nivel educativo que procura dar las herramientas básicas de conocimiento a adultos que no completaron el nivel secundario obligatorio.

Claramente se desconocen las características de la población que asiste a este tipo de escuelas, personas adultas que trabajan de manera formal o informal, que buscan mejorar sus competencias para lograr una mejora en ese ámbito , a partir deltítulo secundario. Nada hay en ese diseño que esté orientado a tal fin. Las habilidades necesarias en matemática, lengua, y alfabetización informática claves para la inserción laboral no aparecen. Y las disciplinas se desdibujan en áreas en las que no siempre tendrán contenidos que contribuyan al desarrollo de un Proyecto de Acción.

Otro aspecto significativo es que dicho Proyecto de Acción, implicará una dedicación que no es compatible con adultos que llegan a clase luego de una jornada de trabajo. El corazón de este nivel educativo ha estado centrado en la interacción entre los estudiantes y los docentes, que en general han desempeñado un rol de guía y mentoreo espontáneo, dadas las características que presenta el alumnado.

Seguiremos analizando y compartiendo la opinión de otros docentes sobre esta desafortunada reforma. Aún faltan otros aspectos por desarrollar.

Como siempre, esperamos tus comentarios.

PANDEMIA

Evaluar la dimensión socioemocional de los estudiantes

Compartimos este evento del Diálogo en el que se exponen la experiencia de países de la región, atendiendo a evaluar la dimensión socioemocional de los estudiantes en algunos países de la región.

Cómo está nuestro país en este tema? Sin datos, pues la política educativa actual no ha implementado ninguna estrategia de evalución y mejora o reparación de los daños ocasionados por la pandemia.

Mucho para aprender de nuestros vecinos.

Innovacion educativa

El Equipo crece y se fortalece con nuevos miembros

Hoy le damos la bienvenida a un Ariel Chaya, docente de Villa Cañás, con una destacada trayectoria en la educación Argrotécnica. Becario Fullbright, director y productor agropecuario, será nuestro referente en esta área educativa tan postergada y tan valiosa para nuestro país, y especialmente para la provincia de Santa Fe.

Le damos la bienvenida al equipo , seguros de que su contribución es de gran valor para el crecimiento y formación de los docentes que participan de nuestras actividades.

El sector más dinámico y tecnificado es el agro, además de estratégico para el futuro de nuestros jóvenes. Los docentes en este proceso de Aprender toda la Vida, tenemos la misión de contribuir a este desarrollo y salir de esta concepción tan fuertemente urbana y metropolitana de la educación.

Estrechar los lazos con la educación agrotécnica y seguir tejiendo alianzas con el sector productivo, es el camino que elegimos, para trasmitir y recuperar en los jóvenes los valores de la cultura del trabajo que perdimos hace dos décadas.

Innovacion educativa

Conferencia Experiencias Internacionales de Desarrollo Profesional Docente (21-22/04)

El jueves 22 de abril, invitados por la ministro Soledad Acuña, participamos junto a un destacado grupo de expertos y funcionarios de los equipos del Ministerio; de una jornada de trabajo y análisis del proyecto de nueva Carrera Docente que el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ha presentado en la legislatura.

Un programa que culmina un largo camino de trabajo y consulta con cientos de docentes de todos los niveles y modalidades de la jurisdicción, directivos, y supervisores. También la investigación realizada junto a la Coalición Latinoamericana por la Excelencia Docente;en la que también participamos; sobre la experiencia de otros países de la región que llevan más de una década en este tipo de procesos.

La importancia del proyecto es muy relevante, pues encarna una mejora que parte de las necesidades de los docentes, y mira hacia el futuro con un espíritu de apertura, como el primer paso de un cambio que se deberá ir adecuando a lo largo del tiempo, no es un punto de llegada, sino por el contario, uno de partida.

La aparición de las figuras del Maestro Especialista, y el Coordinador de Trayectorias escolares, reconoce un tipo de ascenso horizontal, con la correspondiente retribución salarial, sin necesidad de acceder a un cargo directivo. Pone en valor la vocación del maestro que hace la diferencia en el aula, y lo jerarquiza sin que tenga que dejarla.

Este proyecto abrirá el debate sobre la carrera docente, por primera vez en décadas; algo que muchos docentes sin duda, verán con beneplácito.

Seguiremos desarrollando este tema en próximas entradas.